La gamificación como estrategia didáctica para mejorar las habilidades del inglés en estudiantes de grado quinto del GMS

"¿De qué manera el uso de estrategias innovadoras como la gamificación por medio de recursos digitales y un programa de aprendizaje,pueden mejorar el nivel de ingles A2 en los estudiantes de grado quinto de la institución educativa Gimnasio Moderno Summerhill en el año 2026?"

El aprendizaje del inglés es una necesidad impostergable, donde la interacción entre diferentes culturas y la disponibilidad de información en dicha lengua son elementos clave para que los estudiantes logren alcanzar el crecimiento académico y profesional. Es por esto que, el uso de estrategias innovadoras, como la gamificación como herramienta pedagógica para identificar las dificultades presentadas y buscar la enseñanza significativa y duradera genera cambios notorios en el proceso de aprendizaje de un idioma. Además, atrapa la constante búsqueda de fomentar el interés de los estudiantes, pues numerosos estudios demuestran que los métodos tradicionales de enseñanza del inglés en gran parte generan falta de participación y bajo nivel en al menos dos de las competencias lingüísticas fundamentales: comprensión auditiva, expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita. La gamificación, que se basa en la aplicación de elementos y dinámicas de juego en contextos no lúdicos, en este caso en el proceso educativo, puede cambiar la perspectiva en relación a la motivación y el rendimiento académico. Por medio de esta metodología que permite crear experiencias de aprendizaje interactivas, los estudiantes pueden practicar estructuras gramaticales, ampliar su vocabulario, mejorar su pronunciación y desarrollar fluidez y seguridad al comunicarse, asimismo, permite generar la comodidad para participar activamente. Orihuela (2019) plantea que la gamificación, al incorporar dinámicas de juego en el aula, puede incrementar la motivación, la concentración y la participación de los estudiantes en el aprendizaje de una lengua extranjera, facilitando así la práctica tanto de la expresión oral como escrita. La llegada de la tecnología a la educación es cada vez más normal y necesaria. Por esto, es importante que se generen formas efectivas de integrar esta en la pedagogía, ya que se cuenta con múltiples plataformas y aplicaciones que permiten personalizar el aprendizaje y a partir de ello, la gamificación no solo se presenta como una herramienta didáctica, sino como un puente entre la enseñanza y la tecnología, dándole un rumbo totalmente nuevo a los métodos de aprendizaje de una lengua extranjera y no solo responde a esta necesidad, sino que también se alinea con las expectativas de los estudiantes de hoy, quienes están familiarizados con los entornos digitales y buscan experiencias de aprendizaje que se asemejen a los videojuegos y plataformas interactivas que utilizan en su vida cotidiana. En conclusión, la implementación de la gamificación como estrategia pedagógica en la enseñanza del inglés se da como una respuesta acertada, actual y necesaria frente a los desafíos del proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera. Su capacidad para motivar, personalizar y dinamizar el aprendizaje la convierte en una herramienta necesaria e importante para lograr el desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas, al tiempo que contribuye a una educación más inclusiva, significativa y adaptada a las demandas del mundo contemporáneo, generando el ambiente adecuado para avanzar y usar el inglés como una herramienta social.

El aprendizaje del inglés es actualmente una competencia fundamental para cualquier persona, ya sea profesional, social y como es el caso académicamente; razón por la cual adquirir este conocimiento es darle paso a una transformación, donde se eliminan los límites geográficos gracias a que esta lengua es denominada el idioma universal, permitiendo el fácil acceso a actividades tan indispensables como la comercialización, pues es la lengua dominante para la comunicación internacional en actividades como esta y las finanzas (Sprachcaffe, 2017). Sin embargo, a pesar de su importancia, enfrenta dificultades como la desmotivación y la falta de interés en las instituciones educativas, muchas veces en relación directa con la forma en la que se enseña. La educación tradicional en cualquier asignatura ha sido el método dominante de enseñanza; no obstante, existen maneras de llegar al conocimiento sin arraigarlo a lo cotidiano. En el caso específico del inglés se ha basado en la repetición y adquisición de vocabulario y la memorización de estructuras gramaticales, convirtiendo las clases en un ambiente sin ningún tipo de dinámica, fomentando la desconexión en la temática que se busca profundizar e impidiendo alcanzar las cuatro habilidades lingüísticas (Speaking, Listening, Reading y Writing). Con base en lo anterior, Kapp (2012) afirma que el aprendizaje de un idioma debe estar apoyado por estrategias que prioricen el desarrollo de estas habilidades. A lo cual el mismo autor plantea que la producción oral y escrita tiene un nivel más alto de complejidad y en alguna medida de importancia, por lo mismo, el docente debe adherirse al uso de la tecnología aprovechando sus recursos e interactividad. Para lograr este propósito, es necesario comprender que las cuatro habilidades comunicativas del idioma inglés (listening, speaking, reading y writing) no deben desarrollarse de manera aislada, sino de forma integrada, ya que se complementan entre sí y favorecen el desarrollo de la competencia comunicativa. En este sentido, Harmer (2007) afirma que el aprendizaje efectivo de una lengua extranjera requiere que dichas habilidades se trabajen de manera articulada, permitiendo que los estudiantes utilicen el idioma en situaciones reales de comunicación y no únicamente como un conjunto de conocimientos independientes. De la misma manera para generar el aprendizaje óptimo, es indispensable alcanzar el nivel de inglés propuesto de acuerdo al grado cursado. Dicha estandarización en Colombia se evidencia de la siguiente manera:

Tabla 1

Clasificación niveles de inglés.

Esta división, que se da a partir del Marco Común Europeo, tiene como finalidad cumplir con los objetivos propuestos en cada grado para poder establecer que los estudiantes, al finalizar grado undécimo, demuestren tener dominado el nivel B1 y todos los componentes que lo conformen, asimismo como tener la capacidad para comunicarse eficazmente dentro y fuera de la escuela, en cualquier contexto que deban enfrentar (MEN, 2006, p. 6). La Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) (Congreso de la República de Colombia, 2000), que establece las normas para que en el país se formen educandos con los conocimientos, habilidades y aptitudes necesarias en todas las áreas, respalda la integración de metodologías innovadoras y activas para facilitar el desarrollo del aprendizaje y en relación con el inglés, reconoce que es fundamental el aprendizaje de una lengua extranjera, como parte de la formación integral de cualquier estudiante para poder desenvolverse adecuadamente en un mundo globalizado. La gamificación surge como una dinámica innovadora que permite llevar los juegos a un ambiente no lúdico, a través de mecánicas que ayudan a mantener el equilibrio entre fomentar la motivación y la participación en el aprendizaje y las metas académicas que buscan desarrollar las competencias lingüísticas (comprensión auditiva, expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita). No solo se trata de crear juegos completos, sino de utilizar componentes como sistemas de recompensas, metas y reglas, potenciando la motivación y el interés del estudiante, mejorando su percepción de competencia y la autonomía en el aprendizaje, que son necesidades básicas para incrementar la motivación intrínseca (Figueroa, 2015). Asimismo, la gamificación en el aprendizaje del inglés se convierte en el vínculo ideal para alcanzar lo planteado, esto gracias a que los jóvenes adquieren el hábito de que cuando llega el momento de jugar tienen la capacidad de generar respuestas inmediatas así como lo plantea Orihuela (2019), desarrollan pensar, argumentar, inferir y actuar con agilidad al momento de usar la lengua extranjera. Este método promete generar un avance en la educación, ya sea mostrar un cambio en la perspectiva del proceso enseñanza-aprendizaje o a partir de fomentar el interés de los estudiantes. Tal como se evidencia a continuación en la figura, se han realizado estudios acerca de la implementación de la gamificación en la educación en diferentes áreas, donde el inglés, según Moya y Díaz (2024) “tiene una cantidad moderada de estudios, con 15.4%”

Figura 1

Cantidad de artículos que abordan la temática en las distintas áreas del conocimiento.

En cuanto al uso de la gamificación en la educación básica primaria en el área del inglés, Moya y Díaz (2024) concluye que mejora significativamente la comprensión de las temáticas y la confianza en su uso, lo que demuestra que esta metodología puede generar cambios a nivel educativo. Sin embargo, se genera controversia ya que se afirma constantemente que para el uso de la gamificación es necesario el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza-aprendizaje (Parra et al., 2020), pero también se demuestra que no es necesario y que por el contrario, una de las características más valiosas de esta forma de aprendizaje es su adaptabilidad a los espacios y contextos. En este sentido, la gamificación no debe entenderse como una metodología dependiente de recursos tecnológicos, sino como la incorporación intencionada de elementos característicos del juego en contextos educativos con propósitos de aprendizaje. Deterding y Dixon (2011) la definen como el uso de elementos propios del diseño de juegos en contextos ajenos al juego, lo que evidencia que su implementación no está condicionada exclusivamente al uso de herramientas digitales, sino al diseño de experiencias que incorporen mecánicas propias del juego con una finalidad pedagógica. Desde esta perspectiva, las estrategias gamificadas pueden desarrollarse mediante recursos digitales o recursos didácticos, siempre que conserven elementos como los retos, las reglas, la participación activa y la retroalimentación durante el proceso de aprendizaje. Es indispensable conocer también la metodología Game Based Learning (GBL), que se ve directamente involucrada en la finalidad de este estudio, sin embargo, es necesario definirla y entender el propósito de su uso, sabiendo que es diferente a la gamificación. Se basa en utilizar juegos diseñados para implementarse específicamente en el contenido educativo, creando experiencias de aprendizaje completas que desarrolla el juego por sí mismo, a través de su dinámica y los retos que plantea, donde se incluyen simulaciones inmersivas, juegos de rol, desafíos y escenarios digitales que están ligados directamente al contenido académico que se haya propuesto al momento de diseñar el juego (Esther et al., 2016). Un aspecto relevante a considerar es que el conocimiento y la cultura de los juegos son cada vez más populares con cada nueva generación de aprendices (Gonzalo et al., 2018). Por esto, la gamificación y el GBL pueden trabajar de forma conjunta y complementaria para poder potenciar el aprendizaje del inglés desde una enseñanza más desligada de lo tradicional. Recalcando que las estrategias digitales de GBL han mostrado tamaños de efecto mayores que los enfoques tradicionales, principalmente expositivos, permitiendo resultados de aprendizaje más grandes y efectivos (Costa, 2018) creando un ambiente educativo dinámico, donde los estudiantes además fomentan su interés, participación y motivación. El proceso de aprendizaje del inglés en la institución Gimnasio Moderno Summerhill (GMS) se ha estudiado a través de diferentes trabajos en distintos años. Serrano (2022) realizó un estudio donde buscaba fortalecer el inglés especialmente enfocándose en mejorar la fluidez, la pronunciación y la comprensión del idioma mediante actividades lúdicas. Por la misma línea, Bernal (2024) pretendía mejorar no solo las habilidades de pronunciación en inglés de los estudiantes, sino también fortalecer su confianza y seguridad al comunicarse e interactuar en diferentes contextos. Su objetivo principal era diseñar y aplicar estrategias pedagógicas que facilitaran una pronunciación cada vez más precisa y fluida, contribuyendo a una comunicación más clara y efectiva en inglés. Farfán (2024) implementó la plataforma Canvas Teacher como método que combine el uso de tecnologías digitales (TIC y TAC) con la enseñanza tradicional, identificando las falencias de los estudiantes con el fin de determinar las debilidades y fortalezas que presentan los alumnos en cuanto a las cuatro habilidades que componen el aprendizaje del inglés. La relación entre estos trabajos es la búsqueda por mejorar la competencia lingüística de los estudiantes, a pesar de abordar diferentes habilidades y en niveles educativos variados, comparten el uso de metodologías innovadoras que buscan adaptarse a las necesidades de la institución en el área, lo cual demuestra el interés de los estudiantes por implementar estrategias de aprendizaje nuevas y diferentes, donde la tecnología y la didáctica son los principales focos. No obstante, la última tiene como reto principal definir qué tipo de esta se puede amoldar a la enseñanza según el contenido a trabajar con los cursos (Zepeda Hernández et al., 2016). Esto conforma los antecedentes para seguir evaluando maneras de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la institución, teniendo en cuenta el propósito de cambiar un poco la monotonía de la educación tradicional, sin romper el equilibrio del marco académico y la finalidad de lograr cambios significativos en el aprendizaje y la motivación del inglés en la institución.

A partir de la encuesta inicial, se buscó identificar las percepciones, niveles de motivación, dificultades y preferencias metodológicas de los estudiantes frente al aprendizaje del idioma inglés, con el propósito de reconocer las condiciones iniciales de la muestra antes de la aplicación de las estrategias pedagógicas basadas en gamificación análoga y tecnológica. Las respuestas fueron registradas mediante una escala Likert, en la cual el valor 1 representó la menor valoración otorgada por los estudiantes frente a la afirmación planteada y el valor 5 la mayor valoración. Por esto, de las 12 preguntas de la encuesta inicial se tuvieron en cuenta 5 preguntas, las cuales se relacionan en mayor medida con la finalidad de la investigación y los objetivos planteados. La primera pregunta de la encuesta diagnóstica estuvo orientada a identificar el grado de afinidad de los estudiantes hacia el aprendizaje del idioma inglés, permitiendo reconocer el interés inicial frente a la asignatura antes de la implementación de las estrategias pedagógicas. Los resultados correspondientes a los grupos 5A y 5B se presentan en la Figura 4.

Figura 4

Percepción de los estudiantes frente al aprendizaje del idioma inglés.

Los resultados muestran una respuesta en su mayoría favorable frente al aprendizaje del idioma en ambos grupos. En 5A predominó “Totalmente de acuerdo” y “De acuerdo”, las cuales agruparon al 77,3 % de los estudiantes. Asimismo, en 5B se observaron respuestas a favor, estas representaron el 54,5 % de la muestra; sin embargo, se registraron más respuestas neutrales y desfavorables en comparación con el otro salón. Con el propósito de identificar el nivel de motivación de los estudiantes frente a las clases de inglés, la segunda pregunta de la encuesta se orientó a reconocer la percepción inicial de los grupos 5A y 5B respecto al interés, disposición y participación dentro de la asignatura. Este aspecto resultó relevante, considerando que uno de los propósitos de la investigación consistió en fortalecer la motivación mediante la implementación de estrategias innovadoras basadas en la gamificación y recursos digitales. Los resultados obtenidos se presentan en la Figura 5.

Figura 5

Nivel de motivación de los estudiantes en las clases de inglés.

Esto evidencia una percepción positiva respecto a la motivación en la asignatura. En 5B el 77,3% de las respuestas son “De acuerdo” y “Totalmente de acuerdo”. Por su parte, en 5A estas categorías obtuvieron el 50% de las respuestas, dando lugar a una distribución más variada en la escala Likert. Esto permite identificar diferencias notables entre ambos grupos. Para lograr identificar la disposición de los estudiantes hacia la participación en actividades relacionadas con el idioma inglés, la cuarta pregunta de la encuesta diagnóstica estuvo orientada a esto, teniendo como objetivo reconocer el nivel de interés de los grupos 5A y 5B frente a dinámicas participativas dentro de la asignatura. Este aspecto resultó relevante para la investigación, considerando que una de las finalidades de las estrategias implementadas consistió en fomentar una mayor participación, interacción y compromiso de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje del idioma inglés. Los resultados obtenidos se presentan en la Figura 6.

Figura 6

Participación de los estudiantes en actividades de inglés.

Estas cifras denotan una actitud favorable hacia participar en actividades relacionadas con el idioma inglés en ambos cursos respectivamente. En 5A, el 68,2 % de los estudiantes manifestó estar “De acuerdo” o “Totalmente de acuerdo” con la afirmación planteada, mientras que en 5B esta proporción correspondió al 63,6 %. También, las respuestas desfavorables fueron bajas y se registró un porcentaje moderado de respuestas neutrales en ambos grupos. En general, los resultados permitieron identificar una disposición positiva por parte de los estudiantes.Teniendo en cuenta que la investigación se sustentó en el uso de estrategias gamificadas como medio para fortalecer el aprendizaje del idioma inglés, la quinta pregunta de la encuesta diagnóstica estuvo orientada a reconocer la opinión de los estudiantes de los grupos 5A y 5B frente al aprendizaje mediado por juegos. Lo anterior permitió identificar el nivel de aceptación hacia metodologías lúdicas antes de la implementación de las intervenciones. Los resultados obtenidos se presentan en la figura 7.

Figura 7

Aprendizaje del inglés mediante juegos.

Los resultados evidencian que en 5A, el 86,4 % de los estudiantes estaban “Totalmente de acuerdo”, mientras que en el grupo 5B esta opción fue elegida por el 72,7 % de la muestra. Al agrupar las categorías “De acuerdo” y “Totalmente de acuerdo”, se observa una aceptación del 86,4 % en 5A y del 90,9 % en 5B. Estos resultados muestran una aprobación hacia el uso de juegos como estrategia para el aprendizaje del idioma inglés. En la investigación se tuvo en cuenta el uso de estrategias digitales, por esta razón la décima pregunta de la encuesta estuvo enfocada a identificar la percepción de los estudiantes frente a esta forma de aprender. Esta información facilitó reconocer la aceptación de la muestra hacia los recursos tecnológicos como parte del proceso de aprendizaje. Los resultados obtenidos se presentan en la figura 8.

Figura 8

Percepción de los estudiantes frente al aprendizaje mediante aplicaciones y juegos digitales.

Estas respuestas revelan una respuesta positiva ante aprender inglés por medio de aplicaciones y juegos digitales en ambos grupos. En los cursos 5A y 5B, el 72,7 % de los estudiantes seleccionó la categoría “Totalmente de acuerdo”. Al considerar conjuntamente las categorías “De acuerdo” y “Totalmente de acuerdo”, se observa una aceptación del 81,8 % en el grupo 5A y del 86,4 % en el grupo 5B. Posteriormente, una vez aplicada la prueba diagnóstica, se analizaron los resultados obtenidos por los grupos 5A y 5B con el fin de identificar el nivel de comprensión y desempeño en el área de los estudiantes en las competencias evaluadas. Los resultados permitieron reconocer las fortalezas y dificultades presentes en la muestra antes de la implementación de las intervenciones pedagógicas. Los porcentajes alcanzados en cada una de las competencias evaluadas se presentan en la siguiente tabla.

Tabla 2

Porcentaje de desempeño por habilidad en la prueba diagnóstica inicial.

Los resultados demuestran que los conocimientos previos de los estudiantes en la mayoría de las habilidades evaluadas son bajos. En la competencia gramatical (Grammar) denotan dificultades en el uso de estructuras relacionadas con los tiempos verbales y los comparativos. La habilidad con menor desempeño en ambos grupos fue la producción escrita (Writing), donde los estudiantes demostraron dificultad para producir oraciones utilizando estructuras de pasado y futuro simple. En cuanto a la comprensión auditiva (Listening), se observó una diferencia importante entre los dos grupos. Mientras 5A alcanzó un porcentaje de menos del 30%, el grupo 5B obtuvo un 51,5%, que a su vez es la habilidad con mejor resultado dentro de este grupo. Asimismo, la comprensión lectora (Reading) mostró dificultades para extraer y comprender información de textos cortos escritos en inglés. Posterior a la aplicación de esta prueba, en la segunda intervención se desarrollaron las estrategias basadas en la gamificación análoga y el aprendizaje manipulativo, estructurada en tres estaciones: The Verb Box, The Spelling Lab y Memory Match, en las cuales los estudiantes participaron activamente en las diferentes actividades propuestas. A lo largo del desarrollo de la estación The Verb Box (figura 9) se evidenció una participación constante y voluntaria por parte de los estudiantes, quienes debían construir oraciones utilizando diferentes tiempos verbales a partir de los resultados obtenidos al lanzar los dados. Esta dinámica favoreció la interacción entre los estudiantes y promovió el uso oral del inglés, ya que cada respuesta debía ser escuchada y aprobada por los integrantes del grupo de trabajo. También, se observó que los estudiantes demostraron mayor seguridad al formular oraciones mientras avanzaba la actividad.

Figura 9

Desarrollo de la estación The Verb Box durante la intervención basada en gamificación análoga.

En la estación The Spelling Lab (figura 10), centrada en fortalecer la producción escrita y la escucha, los estudiantes realizaron un ejercicio de dictado utilizando verbos en su forma terminada en -ing (presente continuo). Durante la actividad en ambos cursos se evidenciaron dificultades para aplicar cambios ortográficos. Posteriormente, se llevó a cabo una corrección colectiva en la que los participantes identificaron errores frecuentes de escritura y analizaron las formas correctas de cada palabra. Como complemento, cada estudiante elaboró una oración empleando los verbos trabajados durante la actividad.

Figura 10

Desarrollo de la estación The Spelling Lab durante la intervención basada en gamificación análoga.

Por su parte, la estación Memory Match promovió el aprendizaje mediante la asociación visual de conceptos gramaticales y vocabulario previamente estudiados. A través de la búsqueda de parejas correspondientes, los estudiantes relacionaron estructuras como tiempos verbales, comparativos y superlativos, fortaleciendo la comprensión de las diferencias entre cada una de ellas. Además, el enfoque interactivo de la actividad favoreció el trabajo colaborativo y la participación activa de la mayoría de los integrantes de los grupos. De manera general, durante la intervención se observó una actitud positiva frente a las actividades propuestas, evidenciada en la disposición para participar, la interacción constante entre pares y el interés por resolver los desafíos planteados en cada estación. Sin embargo, también permitió evidenciar que los estudiantes presentan dificultad para comunicarse y entender las estructuras gramaticales que se propusieron en la actividad. Dando continuidad a la metodología de investigación, en la tercera y última intervención se realizó una actividad de evaluación mediante la plataforma Kahoot (figura 9), diseñada a partir de los contenidos trabajados en las intervenciones pasadas, donde las estructuras fueron explicadas a los estudiantes. La actividad incluyó preguntas de tiempos verbales, comparativos, superlativos, vocabulario y comprensión básica del idioma inglés. Debido a las condiciones de aplicación, el grupo 5A no logró completar la totalidad de las preguntas planteadas en la actividad. Por esta razón, para el análisis cuantitativo se tomaron los resultados obtenidos por el grupo 5B, cuyos estudiantes desarrollaron las 26 preguntas propuestas. Los resultados se muestran a continuación en la tabla 3.

Tabla 3

Resultados generales obtenidos por el grupo 5B en la actividad de evaluación mediante Kahoot.

Además, se presenta el número de estudiantes, el promedio de respuestas correctas, el porcentaje promedio de aciertos y los puntajes máximo y mínimo que se dieron durante la actividad.

Figura 11

Desarrollo de la actividad de evaluación mediante Kahoot con el grupo 5B.

En el grupo 5A, la actividad fue desarrollada en la sala de informática mediante el uso individual de los equipos. Debido a limitaciones de tiempo, los estudiantes no alcanzaron a completar la totalidad de las preguntas planteadas en Kahoot. Sin embargo, durante el desarrollo de la actividad se observó que los participantes respondieron de manera progresiva las preguntas relacionadas con los contenidos trabajados durante las intervenciones previas, evidenciando familiaridad con estructuras gramaticales, vocabulario y expresiones abordadas en las actividades anteriores. Asimismo, los estudiantes participaron activamente, interactuando con la plataforma y respondiendo de manera individual cada uno de los desafíos planteados. La Figura 12 presenta la evidencia del desarrollo de la actividad con este grupo.

Figura 12

Desarrollo de la actividad mediante Kahoot con el grupo 5A en la sala de informática.

Por último, para conocer la opinión de los estudiantes después de la implementación de las estrategias basadas en gamificación análoga y digital, se aplicó una encuesta final compuesta por diez preguntas relacionadas nuevamente con aspectos como la motivación, participación e interés hacia el aprendizaje del idioma inglés. Las respuestas fueron registradas utilizando la misma escala de valoración de cinco niveles empleada en la encuesta inicial, en la cual el valor 1 representó la menor valoración frente a la afirmación y el valor 5 la mayor valoración. De esta encuesta se seleccionaron las preguntas que guardan mayor relación con los objetivos de la investigación y la encuesta inicial y que además permiten identificar posibles cambios en la percepción de los estudiantes frente a la asignatura. La primera afirmación estuvo orientada a identificar el nivel de aceptación de las actividades lúdicas desarrolladas durante la intervención. Los resultados obtenidos por los grupos 5A y 5B se presentan en la Figura 13.

Figura 13

Percepción de los estudiantes frente a las actividades desarrolladas mediante juegos.

Los resultados evidencian una valoración positiva de las actividades desarrolladas mediante juegos. En ambos grupos, la mayoría de los estudiantes seleccionó la máxima valoración de la escala, registrándose 17 respuestas en el nivel 5 tanto en 5A como en 5B. De manera conjunta, el 77,3 % de los participantes manifestó estar totalmente de acuerdo con la afirmación, mientras que el 90,9 % se ubicó en los niveles de acuerdo y totalmente de acuerdo. La segunda afirmación de la encuesta final estuvo orientada a identificar la percepción de los estudiantes respecto a la motivación experimentada durante el desarrollo de las actividades. Teniendo en cuenta que uno de los propósitos de la investigación consistió en promover el interés y la disposición hacia el aprendizaje del idioma inglés mediante estrategias basadas en la gamificación y el uso de recursos digitales. Los resultados obtenidos por los grupos 5A y 5B se presentan en la Figura 14.

Figura 14

Percepción de los estudiantes frente a la motivación experimentada durante la intervención.

Los resultados muestran una percepción favorable respecto a la motivación experimentada durante la intervención. En el grupo 5A, la mayor concentración de respuestas se ubicó en el nivel 5 de la escala, con 12 estudiantes, mientras que en el grupo 5B predominó el nivel 4, con 8 respuestas, seguido del nivel 3 con igual frecuencia. De manera conjunta, el 70,5 % de los estudiantes se ubicó en los niveles de acuerdo y totalmente de acuerdo, indicando que la mayoría de los participantes percibió un incremento en su motivación hacia el aprendizaje del idioma inglés durante el desarrollo de las actividades propuestas. Asimismo, únicamente el 6,8 % de los estudiantes manifestó desacuerdo con la afirmación planteada. La tercera afirmación de la encuesta final estuvo orientada a identificar la percepción de los estudiantes respecto a su nivel de participación durante el desarrollo de las actividades implementadas. Este aspecto resultó relevante debido a que una de las finalidades de las estrategias basadas en gamificación consistió en promover una mayor interacción y participación de los estudiantes dentro del proceso de aprendizaje del idioma inglés. Los resultados obtenidos por los grupos 5A y 5B se presentan en la Figura 15.

Figura 15

Percepción de los estudiantes frente a su participación durante las actividades desarrolladas.

Los resultados muestran una percepción positiva respecto a la participación durante las actividades implementadas. En el grupo 5A, la mayor frecuencia de respuestas se ubicó en el nivel 5 de la escala, con 10 estudiantes, mientras que en el grupo 5B las respuestas se concentraron principalmente en los niveles 4 y 5, con 6 estudiantes en cada uno. De manera general, el 54,5 % de los participantes se ubicó en los niveles de acuerdo y totalmente de acuerdo frente a la afirmación planteada, mientras que el 20,5 % seleccionó la opción intermedia. Básicamente, los resultados obtenidos a lo largo de la investigación permitieron identificar cambios favorables en la percepción de los estudiantes frente al aprendizaje del idioma inglés. Tanto las actividades basadas en gamificación análoga como la implementación de recursos digitales generaron espacios de participación e interacción en los que los estudiantes tuvieron la oportunidad de poner en práctica los contenidos trabajados durante las intervenciones. Asimismo, los resultados obtenidos en las encuestas, la prueba diagnóstica y las actividades de evaluación forman el desarrollo de la propuesta pedagógica implementada con los grupos 5A y 5B.

Finalmente, a partir de la implementación de la propuesta pedagógica basada en la gamificación y del análisis del proceso desarrollado con los estudiantes de grado quinto, se establecen las siguientes conclusiones:

• La implementación de la gamificación contribuyó favorablemente al proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés, al generar espacios de mayor participación, interacción y disposición por parte de los estudiantes. La metodología permitió transformar la dinámica tradicional de las clases y promover experiencias en las que los estudiantes asumieron un papel más activo frente a su aprendizaje y al uso del idioma.
• En relación con las cuatro habilidades comunicativas (listening, speaking, reading y writing), la metodología permitió integrarlas dentro de las actividades desarrolladas, favoreciendo especialmente las oportunidades de interacción y producción oral. Sin embargo, la expresión escrita continuó representando un mayor desafío para algunos estudiantes, lo que evidencia la necesidad de fortalecer esta habilidad mediante procesos de práctica más prolongados y sistemáticos. De esta manera, se concluye que la gamificación puede contribuir al desarrollo de las competencias comunicativas, aunque su impacto puede variar de acuerdo con la naturaleza de cada habilidad y las características de los estudiantes.
• La comparación entre los grupos 5A y 5B permitió identificar que ambos respondieron favorablemente a la metodología implementada, aunque el grupo 5A presentó un desempeño general más favorable en la mayoría de los indicadores analizados. No obstante, esta diferencia no permite afirmar que los recursos digitales sean necesariamente más efectivos que los análogos, ya que cada grupo desarrolló las actividades bajo condiciones particulares. En este sentido, la experiencia permitió reconocer que la gamificación puede adaptarse a diferentes contextos y recursos, manteniendo su propósito pedagógico.
• La investigación permitió concluir que la gamificación constituye una estrategia pedagógica pertinente para la enseñanza del inglés en el GMS, siempre que sea implementada de manera intencional, planificada y acorde con las necesidades de los estudiantes. La combinación de recursos digitales y análogos amplió las posibilidades de aplicación de la metodología y permitió generar experiencias de aprendizaje más activas y contextualizadas. Por ello, se considera pertinente continuar explorando este tipo de estrategias en la institución, fortaleciendo especialmente el desarrollo de la expresión escrita y ampliando el tiempo de implementación para consolidar progresivamente las cuatro habilidades comunicativas

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