Imparare l'italiano
attraverso attività ludiche

El aprendizaje de una lengua extranjera requiere la implementación de métodos recreativos que despierten el interés de los estudiantes y haya una participación activa dentro del aula. En este sentido, la aplicación de la encuesta inicial permitió reconocer no solo los conocimientos previos de los participantes frente al idioma italiano, sino también sus percepciones respecto al uso de actividades lúdicas como herramienta de aprendizaje. A partir de este diagnóstico fue posible determinar que los estudiantes mostraban una actitud positiva frente a las actividades diferentes a las tradicionales, pues consideraban que aprender mediante juegos y estrategias de recreación podía facilitar el proceso de aprendizaje. De igual manera, se evidenció interés por conocer palabras básicas en italiano, aunque una parte importante expresó inseguridad al intentar pronunciar el vocabulario en esta lengua, lo que permitió demostrar que existía motivación por aprender un nuevo idioma, pero también la necesidad de generar espacios que fortalecieran la confianza, disminuyeran el temor a equivocarse y mantuvieran una participación constante durante las actividades realizadas. Con base en estas necesidades se diseñaron tres intervenciones apoyadas en el juego como estrategia de enseñanza. La búsqueda del dibujo, el bingo italiano y el cuestionario interactivo mediante Kahoot fueron realizados con el fin de acercar a los estudiantes a un nuevo idioma a través de experiencias participativas que involucraron el movimiento, la observación, la escucha, la memoria y el trabajo colaborativo. Más allá de presentar listas de vocabulario para memorizar, como tradicionalmente se espera o realiza, las actividades buscaron que los estudiantes asociaran relaciones entre las palabras y su significado. De esta manera, el aprendizaje dejó de centrarse únicamente en la repetición para convertirse en un proceso de interacción constante con el idioma. La actividad de la búsqueda del dibujo permitió que los estudiantes relacionaran las direcciones en italiano con desplazamientos reales dentro del espacio. Expresiones como a destra, a sinistra, dritto, indietro, sotto y fermare se convirtieron en instrucciones que debían comprender y ejecutar con rapidez, no algo que tuvieran que memorizar y repetir, favoreciendo así la construcción de aprendizajes contextualizados, ya que el significado de las palabras fue comprendido a partir de la experiencia y no mediante la traducción. En consecuencia, los estudiantes participaron y trabajaron en equipo, fortaleciendo la comprensión auditiva, la atención y la comunicación con sus compañeros.

En la segunda intervención, el bingo italiano ayudó al fortalecimiento del reconocimiento y pronunciación de los números en italiano. Durante la actividad, los estudiantes no solo escuchaban los números dichos por la autora, sino que debían identificarlos visualmente en sus cartones y pronunciarlos nuevamente cuando completaban una línea o el tablero completo. Esta actividad favoreció la repetición del vocabulario sin que su enseñanza se tomara como una actividad rígida, pues el elemento lúdico mantuvo el interés y la motivación de los estudiantes en mayor parte del tiempo. En este sentido, los hallazgos coinciden con lo planteado por Vázquez Mariño (2008), quien sostiene que el juego constituye una herramienta didáctica capaz de fomentar la motivación y facilitar la adquisición de nuevos conocimientos lingüísticos, al convertir el aprendizaje en una experiencia participativa donde el estudiante asume un papel activo en todo momento. La tercera intervención correspondió a un cuestionario interactivo elaborado mediante la plataforma Kahoot, cuyo propósito consistió en integrar y reforzar los contenidos trabajados en las actividades anteriores. A diferencia de una evaluación tradicional, esta estrategia permitió que los estudiantes respondieran las preguntas y socializaran sus respuestas antes de seleccionar la opción definitiva. De esta manera, el test dejó de ser una herramienta orientada solo a medir conocimientos para convertirse en un espacio de retroalimentación, intercambio y reforzar el vocabulario aprendido. Este aspecto resulta importante, ya que demuestra que las herramientas digitales pueden desempeñar un papel importante para la adquisición de nuevos conocimientos. Lo anterior tiene relación con lo propuesto por Pozo et al. (2025), quienes afirman que las metodologías activas favorecen el aprendizaje de lenguas extranjeras al poner al estudiante como protagonista de su propio proceso formativo. En el presente proyecto, los estudiantes no asumieron una posición estricta o pasiva dentro de las actividades, sino que participaron mediante el movimiento, la observación, la escucha y la comunicación. En lugar de memorizar palabras, este enfoque permitió aprender haciendo, logrando así una mejor comprensión y aprendizaje del idioma.

Asimismo, los resultados coinciden con la propuesta hecha por Muñoz Barriga (2018), quien señala que la enseñanza del idioma italiano en instituciones educativas colombianas requiere estrategias pedagógicas que incrementen la motivación y acerquen a los estudiantes a una lengua que, aunque presenta similitudes con el español, continúa teniendo una presencia limitada dentro del ámbito escolar. De igual manera, los hallazgos coinciden con la investigación desarrollada por Farfán Osorio (2024) en el GMS, quien encontró que la incorporación de recursos digitales favoreció la participación activa de los estudiantes y fortaleció el aprendizaje del inglés mediante actividades interactivas. Aunque ambos proyectos abordaron idiomas diferentes, comparten el uso de estrategias alejadas de la enseñanza tradicional y orientadas hacia la participación del estudiante como elemento central del proceso educativo. En el presente estudio, el uso de Kahoot permitió mantener el interés de los participantes durante la actividad y reforzar los contenidos previamente trabajados, evidenciando que la incorporación de recursos tecnológicos puede complementar de manera positiva la enseñanza inicial de lenguas extranjeras. Los hallazgos obtenidos en la encuesta final permitieron evidenciar que las estrategias implementadas trascendieron el desarrollo de actividades recreativas y favorecieron procesos relacionados con la comprensión, la retención y el uso del vocabulario básico en italiano. La mayoría de los estudiantes manifestó recordar varias de las palabras aprendidas durante las intervenciones y fue capaz de identificar el significado de saludos, números, objetos y direcciones trabajados previamente. Este aspecto resulta relevante, ya que demuestra que el aprendizaje no se limitó al momento en que se desarrollaron las actividades, sino que parte del vocabulario permaneció en la memoria de los participantes después de finalizar las intervenciones. Estos resultados pueden interpretarse a la luz de lo planteado por Pasqualotto et al. (2024), quienes destacan que el aprendizaje se fortalece cuando intervienen simultáneamente procesos de atención, comprensión y control cognitivo. Aunque su investigación se desarrolló en un contexto diferente, sus planteamientos permiten comprender por qué las actividades implementadas favorecieron la apropiación del vocabulario trabajado. Durante la búsqueda del dibujo, los estudiantes escuchaban instrucciones y respondían mediante desplazamientos dentro del aula; en el bingo italiano asociaban el vocabulario numérico con representaciones visuales y debían reconocer rápidamente cada número pronunciado; finalmente, en el cuestionario interactivo recordaban conceptos vistos anteriormente. En conjunto, estas experiencias involucraron diferentes procesos cognitivos que favorecieron la consolidación del aprendizaje y permitieron que el vocabulario fuera utilizado en situaciones concretas y no únicamente memorizado de manera aislada.

De igual forma, el hecho de que la mayoría de los participantes considerara que aprender palabras en italiano resultó fácil constituye un aspecto significativo dentro del desarrollo de la investigación. Esta percepción puede relacionarse con la manera en que fueron diseñadas las intervenciones, pues cada actividad abordó el mismo vocabulario desde perspectivas diferentes, permitiendo que los estudiantes tuvieran múltiples oportunidades para escuchar, observar, pronunciar y utilizar las palabras aprendidas. En este sentido, Pérez y Flórez (2022) sostienen que la incorporación de estrategias didácticas que integran elementos recreativos, artísticos y participativos favorece experiencias de aprendizaje más significativas en la enseñanza de lenguas extranjeras. Los autores señalan que cuando el estudiante participa activamente en la construcción de su conocimiento, el aprendizaje deja de depender exclusivamente de la repetición y adquiere un carácter más comprensivo y funcional. Otro aspecto importante corresponde a la percepción que tuvieron los estudiantes sobre la utilidad de las actividades para recordar el vocabulario aprendido. La mayoría manifestó que las dinámicas implementadas les ayudaron significativamente a recordar las palabras trabajadas, mientras que el resto consideró que contribuyeron parcialmente a dicho proceso. Este resultado permite deducir que las estrategias lúdicas ayudaron la retención del vocabulario y facilitaron la recuperación de la información cuando los estudiantes debían utilizarla. La participación de los estudiantes durante las intervenciones también representa uno de los aspectos más relevantes de la investigación. A lo largo de las tres actividades se observó una actitud positiva frente al aprendizaje, disposición para colaborar con los compañeros y entusiasmo por resolver los retos propuestos. Esta percepción fue confirmada posteriormente en la encuesta final, donde la mayoría manifestó haber participado activamente durante el desarrollo de las actividades. Este comportamiento evidencia que las estrategias implementadas favorecieron un ambiente de aprendizaje más dinámico e inclusivo, en el que los estudiantes asumieron un papel protagonista dentro de su propio proceso formativo. Lo anterior coincide con los planteamientos de Pozo et al. (2025), quienes afirman que las metodologías activas promueven una mayor implicación del estudiante en la construcción del conocimiento, favoreciendo el desarrollo de aprendizajes más duraderos y significativos. En el presente proyecto fue posible observar que el protagonismo que se le dió a los estudiantes durante las actividades incrementó la interacción con el idioma y fortaleció el interés por continuar aprendiendo. Asimismo, resulta importante resaltar que la mayoría de los participantes manifestó su interés por continuar aprendiendo italiano u otros idiomas mediante actividades similares. Esto demuestra que las estrategias implementadas no solo contribuyeron al aprendizaje del vocabulario, sino que también los motivaron hacia el aprendizaje de lenguas extranjeras.

Finalmente, el desarrollo de las tres intervenciones permitió observar que el aprendizaje del vocabulario en italiano no dependió únicamente de la cantidad de palabras enseñadas, sino de la manera en que estas fueron presentadas a los estudiantes. La combinación de actividades basadas en el juego, el movimiento, la interacción social y el uso de recursos digitales favoreció un ambiente de aprendizaje participativo en el que los estudiantes asumieron un papel activo durante todo el proceso. Estas observaciones constituyen un punto de partida para comprender los resultados obtenidos en la encuesta final, los cuales permiten analizar con mayor profundidad el impacto que tuvieron las estrategias implementadas sobre la retención del vocabulario, la participación y el interés de los estudiantes por continuar aprendiendo italiano.