Los resultados de la implementación de la propuesta didáctica permitieron evidenciar que la incorporación de recursos tecnológicos, entre ellos videos y actividades desarrolladas mediante la plataforma Kahoot! (2026), junto con estrategias de aprendizaje colaborativo y actividades basadas en el (ABP), favoreció el proceso de enseñanza y aprendizaje de los conceptos de multiplicación, división, fracciones, área y perímetro del cuadrado y del triángulo en los estudiantes de grado cuarto A. En términos generales, los hallazgos muestran mejoras en el desempeño de los estudiantes y altos niveles de participación durante las actividades desarrolladas, lo que sugiere que la integración de herramientas tecnológicas puede contribuir al fortalecimiento del aprendizaje de las matemáticas en la educación básica.

La evaluación diagnóstica permitió identificar que los estudiantes presentaban diferentes niveles de comprensión en las temáticas abordadas durante la investigación; mientras que las operaciones de multiplicación evidenciaron un mayor dominio, los conceptos relacionados con fracciones, perímetro y especialmente área, presentaron mayores dificultades. Estos resultados sugieren que los estudiantes mostraban un mejor desempeño en aquellos contenidos que habían sido abordados de manera continua durante su proceso de formación, mientras que las temáticas que demandan mayores niveles de razonamiento, interpretación y representación espacial requerían un mayor apoyo por parte de los estudiantes.

Esta interpretación guarda relación con lo expuesto por Pereira y Valderamos (2009), quienes señalan que el aprendizaje de las fracciones representa uno de los procesos de mayor complejidad dentro de la educación primaria debido al nivel de abstracción que exige al estudiante. De manera similar, Muñoz y Rojas (2019) sostienen que la comprensión de conceptos de área y perímetro requiere procesos de razonamiento que trascienden la aplicación mecánica de fórmulas, haciendo necesario el uso de estrategias didácticas que favorezcan la comprensión conceptual. En este sentido, el diagnóstico inicial no solo permitió identificar las dificultades presentes en el grupo, sino que orientó el desarrollo de las intervenciones hacia las necesidades reales de los estudiantes, facilitando la implementación de estrategias acordes con los objetivos de la investigación.

A partir de las necesidades identificadas, las estrategias implementadas durante las intervenciones favorecieron la creación de un ambiente de aprendizaje dinámico, en el que los estudiantes participaron activamente en el desarrollo de las actividades propuestas. La integración de videos, actividades aplicadas mediante la plataforma Kahoot! (2026), el trabajo colaborativo y las estrategias fundamentadas en el (ABP), promovió espacios de interacción que facilitaron la comprensión de los contenidos matemáticos desde diferentes formas de aprendizaje.

Este aspecto adquiere especial relevancia si se considera que, desde la encuesta inicial, los estudiantes manifestaron una preferencia por estrategias de aprendizaje relacionadas con los juegos interactivos y el trabajo en grupo, lo que evidencia una correspondencia entre los recursos implementados y sus intereses de aprendizaje.

Los altos niveles de atención, comprensión y participación registrados durante la segunda intervención permitieron considerar que las estrategias utilizadas favorecieron el involucramiento de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Aunque estos aspectos no constituyen por sí mismos una medida del aprendizaje alcanzado, sí representan indicadores que permiten comprender las condiciones en las que se desarrolló la propuesta didáctica. En este sentido, los resultados coinciden con lo planteado por Barrios y Delgado (2021), quienes afirman que la incorporación de las TIC favorece procesos de aprendizaje más significativos cuando se integra de manera articulada con los objetivos y estrategias desarrollados durante la intervención. De manera complementaria, Fernández et al. (2017) sostienen que el uso de recursos tecnológicos en la enseñanza de las matemáticas facilita la interacción con los contenidos y fortalece la motivación de los estudiantes, mientras que Muñoz et al. (2024) destacan que las herramientas digitales favorecen ambientes de aprendizaje más dinámicos y estimulan una participación más activa durante las actividades académicas.

Más allá del uso de herramientas tecnológicas de manera aislada, los resultados sugieren que las mejoras presentadas estuvieron relacionadas con la articulación de diferentes estrategias didácticas dentro de una misma propuesta pedagógica. La combinación de recursos audiovisuales, actividades gamificadas, trabajo colaborativo y espacios de reflexión permitió que los estudiantes asumieran un papel más activo durante las intervenciones y participaran continuamente en la construcción de los conocimientos matemáticos. Desde esta perspectiva, la tecnología no constituyó un fin en sí misma, sino un medio para enriquecer las experiencias de aprendizaje y favorecer la apropiación progresiva de los contenidos abordados.

Los cambios evidenciados al comparar la encuesta inicial con la encuesta final respaldan esta interpretación; el incremento en el número de respuestas correctas y la disminución de respuestas incorrectas en la mayoría de las temáticas sugieren una mejora en la comprensión de los conceptos matemáticos trabajados durante las intervenciones, particularmente en aquellas temáticas que inicialmente presentaban mayores dificultades, como el área y el perímetro. Aunque las fracciones continuaron representando un reto para algunos estudiantes, también se evidenció una evolución positiva respecto al diagnóstico inicial, lo que permite considerar que las actividades desarrolladas contribuyeron al fortalecimiento progresivo de estos aprendizajes.

Estos resultados coinciden con Gutiérrez et al. (2022), quienes plantean que la implementación de estrategias didácticas significativas favorece la comprensión de los conceptos matemáticos al permitir que los estudiantes relacionen los nuevos conocimientos con experiencias de aprendizaje cercanas a su contexto. Asimismo, Lara-Freire et al. (2021) señalan que el (ABP) favorece procesos de razonamiento, análisis y construcción del conocimiento, especialmente en la enseñanza de las fracciones, mientras que Sogamoso (2025) destaca que la incorporación de estrategias lúdicas incrementa la motivación y facilita el aprendizaje de contenidos matemáticos.

Uno de los principales aportes de este trabajo radica en evidenciar que un sistema de información web puede apoyar la enseñanza de las matemáticas, siempre que su diseño responda a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y se articule con los objetivos de las actividades propuestas. Más que reemplazar las estrategias tradicionales, este tipo de herramientas amplía las posibilidades de interacción, seguimiento y participación en el aula, favoreciendo procesos de aprendizaje acordes con las demandas de los contextos educativos actuales.

De esta manera, el sistema de información web trascendió su función como recurso tecnológico y se convirtió en un apoyo pedagógico que facilita la planificación, el seguimiento y el apoyo pedagógico de los aprendizajes matemáticos dentro del aula.